UD 4: Hardware y Software Adaptado y Actualizado para alumnos con Discapacidad

Las ventajas que la utilización de los medios tecnológicos audiovisuales aportan a los sujetos con necesidades educativas son diversas y dependen del tipo de déficit al cual nos estemos refiriendo, pero desde un planteamiento general podemos concretarlas en las siguientes:

-Ayudan a superar las limitaciones que presentan los déficits cognitivos, sensoriales, y motóricos de los sujetos.
-Favorecen la autonomía de los sujetos.
-Favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica de los sujetos con el resto de compañeros y el profesorado.
-Respaldan un modelo de comunicación, y de formación, multisensorial.
-Propician una formación individualizada para el sujeto.
-Evitan la marginación que introduce el verse desprovisto de utilizar las herramientas
de desarrollo de la sociedad del conocimiento, como son las nuevas tecnologías.
-Facilitan la inserción sociolaboral de los sujetos con necesidades educativas específicas.
-Proporcionan momentos de ocio.
-Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas.
-Propician el acercamiento de los sujetos al mundo científico y cultural, y el estar al día en los conocimientos que constantemente se están produciendo.
-Y favorece la disminución del sentido de fracaso académico y personal.

A la hora de analizar la problemática que nos ocupa debemos tener en cuenta una serie de aspectos:

-Que su utilización depende del tipo de déficit al que nos estemos refiriendo: visual, auditivo, motórico, o cognitivo.
-Su integración no sólo depende del tipo de discapacidad, sino también de su grado.
-Su utilización tenemos que percibirla tanto desde el punto de vista del hardware (componente físico de los ordenadores: teclados, impresoras, monitores,…) como del software (componente lógico: programas informáticos, navegadores,…).
-Y que nos encontramos tanto con la posibilidad de la adaptación de los medios convencionales, como con la construcción de específicos.

PERSONAS CON DEFICIENCIAS VISUALES

Posiblemente sea una de las deficiencias en la que nos encontramos más material elaborado o adaptado, y donde se han desarrollado e impulsado la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Desde las tradicionales máquinas Perkins, que son máquinas de escribir en sistema Braille, hasta las máquinas lectoras Kurzweil, que permiten la traslación a voz sintética de datos escritos en papel, existen una gran diversidad de recursos.

Las principales limitaciones con que estos sujetos se encuentran para la utilización de los ordenadores e Internet son las siguientes:

-Pantallas con excesiva información.
-Distribución de la información que dificulta su lectura y desplazamiento con el ratón.
-Pantallas con excesiva carga gráfica.
-Bajo contraste en la combinación de colores.
-Imágenes y gráficos sin ningún tipo de descripción, lo que no facilita ni su comprensión, ni su utilización como enlace a otros lugares.
-Las ventanas no pueden ser redimensionadas.
-Términos sin sentido para ellos al indicar los enlaces (“presiona aquí”).
-Tablas y cuadros en columnas paralelas.
-Limitado uso de las teclas de atajo.
-Elevadas conexiones entre pantallas, lo que propicia la desorientación.

Algunas veces los equipos y programas que se utilizan son los mismos que para los sujetos sin dicha deficiencia, con la salvedad de necesitar adaptaciones específicas, bien en el hardware, como la utilización de teclados específicos o impresoras Braille, o mediante la aplicación la utilización de software específico o general, que permita el aumento de los tamaños de las letras y objetos, o su concreción en diferentes colores y su ubicación en fondos específicos.

A) HARDWARE:

Lo primero con lo que nos encontramos es con el teclado Braille (Línea Braille), que está destinado a persona con una gravedad alta en la visión, . Consiste en un dispositivo de 20, 40 u 80 celdillas brailles que conectado al ordenador le permite a la persona ciega, la lectura de la información que ofrece la pantalla a través de una línea con células braille donde se transfiere el contenido línea a línea de la pantalla. Posee además un teclado de funciones que el sujeto puede utilizar para dar una serie de órdenes.

Al lado de estos aparatos nos encontramos con las impresoras Braille, que son impresoras especiales que generan textos en este sistema de escritura.

Un gran conjunto de recursos para estos sujetos son los que van destinados a la ampliación o magnificación de las pantallas de los ordenadores. En este caso nos encontramos desde las tradicionales lupas manuales, hasta las gafas de aumentos especiales y las telelupas. Estas últimas son dispositivos especiales, que funcionan como un circuito cerrado de televisión, donde la información es capturada por una cámara de vídeo y trasladada a un monitor de televisión. Las ventajas, además del aumento del tamaño de los documentos, que presentan son las siguientes: permiten una escalación del aumento del tamaño del objeto, reproducen el color con gran calidad, y son fáciles de manejar.

Otros equipos usualmente utilizados son los denominados sintetizadores de voz que conectados a un ordenador permite al usuario sin ver la pantalla, saber lo que está pasando en la misma, tanto en lo que respecta a una letra, a una palabra, a un párrafo, a la línea de estado… Por lo general permiten su adaptación a diferentes idiomas. Es de señalar que aunque las últimas versiones tienden a ofrecer un tono de voz más humano y cálido, hay diferentes versiones que ofrecen un sonido metálico no agradable al oído, y por eso muchas veces son rechazados por las personas ciegas.

También nos encontramos con aquellos equipos que persiguen favorecer el desarrollo de los órganos sensoriales del oído y el tacto, como las calculadoras parlantes o los casetes de cuatro pistas. Estos últimos permiten la utilización de cintas de doble capacidad y la regulación de la velocidad de desplazamiento de la cinta sobre el cabezal del equipo. Estos equipos están siendo muy utilizados para la creación de bibliotecas. En la actualidad se está utilizando la tecnología digital (Cd-Rom) para traspasar los fondos documentales existentes a estos nuevos medios, que presentan frente a los anteriores además de la ventaja de la calidad, la del rastreo y localización de la información, el menor espacio requerido, el poder utilizar mayor cantidad de información y la durabilidad del material.

En los últimos tiempos se están llevando a cabo investigaciones en el terreno de la realidad virtual, que persiguen recrear situaciones virtuales en tres dimensiones. En este sentido se pueden diferenciar dos grandes líneas de trabajo: realidad virtual táctil y realidad virtual acústica. Con la primera se persigue que las personas ciegas interactúen con los gráficos del ordenador mediante el tacto.

B) SOFTWARE:

Por lo que respecta al software, en primer lugar contamos con la posibilidad de utilizar las opciones de accesibilidad que nos ofrecen los propios sistemas operativos y navegadores. Que como se observa en la Figura 4, en el caso del Windows XP nos permite transformar los valores usuales del teclado, el sonido, la pantalla, y el ratón: aumento del tamaño de las letras, velocidad de desplazamiento del ratón, tamaño, tipos y colores de puntero, fondos de la pantalla, bloqueo de diferentes teclas,…

Además de poder utilizar estas opciones, nos encontramos también con la posibilidad de incorporar al ordenador diferentes programas que nos permitirán ampliar los caracteres de la pantalla desde dos veces hasta 20. En la siguiente relación pueden observarse algunos de ellos para diferentes entornos.

Magnificadores de pantalla

Windows:

Zoomtext Xtra - nivel 2 para Windows XP/2000/95/98/NT.
MAGic - versión 8.0 para Windows 95/98/ME.
Lunar - versión 4.05 para Windows 95/98 y Windows NT.
Supernova - versión Internacional 4.05 para Windows 95/98 y Windows NT.
Provision32 - versión para Windows NT 4.0 y Windows 2000.
Magnum 95 - última versión para Windows 95.
Lunar Plus - versión 4.05 para Windows 95/98 y Windows NT.

Macintosh:

Lupe para Macintosh - Versión gratis y de dominio público para el sistemas operativo Macintosh.
InLarge - versión 2.1 para el sistema operativo Macintosh.
Zoomlens - Versión gratis y de dominio público de un simple magnificador para la Macintosh.
CloseView - Versión gratis y de dominio público que ya viene integrado al sistema operativo.

UNIX (Linux)

XZoom - Versión gratis y de dominio público para el sistema operative Linux.
DynaMag - Utilidad que viene con el paquete un Windows. Con cierta modificación al código de su programación, puede también ejecutarse en el sistema operativo Linux.
Puff - Utilidad para el sistema operativo UNIX. Con cierta modificación al código de su programación, puede también ejecutarse en el sistema operativo Linux.

Dentro del software la ONCE ha realizado el programa ONCE-LECTOR 98, para el acceso a Windows 98 a través de dispositivos de voz y de braille, así es posible elegir: línea Ecobraille, Braille Hablado, PcHablado, Ciber 232, Sonobraille, Apollo, … El programa incluye diferentes herramientas que permiten realizar configuraciones personalizadas, también incorpora una herramienta de programación para generar script y facilitar el trabajo con aplicaciones específicas. Para su instalación se requiere contar con un ordenador como mínimo con un procesador Pentium 200 Mhz, con 32 Mb de memoria y 30 Mb de disco duro.

Existe también un software de lector de pantalla, que con ayuda de un sintetizador de voz, convierten los textos de la pantalla y las barras de herramientas, en textos audibles o impresos. Los más usuales son: JAWS para Windows y el Tiplowin. El primero es una aplicación de 32-bits muy poderosa que le permite a una persona ciega utilizar aplicaciones y programas que se ejecuten en cualquier versión de Windows; mientras que el segundo persigue traducir las características gráficas en información manejable por el usuario.


PERSONAS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS

En el caso de las deficiencias auditivas, los recursos tecnológicos con que nos encontramos van desde los que permiten ampliar el volumen para superar la hipoacusia del receptor, equipos que deben de tender hacia su utilización individual y a la distribución mediante una mesa de mezclas de los volúmenes adecuados a las características de los sujetos, hasta los que facilitan la traslación del sonido en textos.

A) HARDWARE:

En los casos en que existe una lesión del oído interno, o una lesión neuronal o cerebral que impide la percepción de los sonidos, es necesario utilizar una prótesis que aumente la audición del sujeto. Las ayudas aumentativas de comunicación pueden ser:

Los audífonos, son prótesis de ayuda que permiten a las personas con pérdidas de audición, transferir los umbrales de percepción auditiva "normal" a los umbrales de percepción del hipoacúsico, para ello realizan una amplificación de los sonidos.

Prótesis vibrotáctiles, que transmiten los sonidos a un vibrador, de modo que el sujeto percibe los sonidos por el tacto de las vibraciones producidas. Estas prótesis sólo son adecuadas cuando no es posible utilizar la vía auditiva por una escasez de restos auditivos. Resultan menos eficaces que los audífonos, aunque son muy adecuados para la educación fonética ayudando a la correcta modulación de la voz a través de la percepción de las vibraciones.

El implante coclear es un aparato o dispositivo electrónico que ayuda a la persona sorda a escuchar. El implante tiene cuatro partes: La pieza externa o auricular, un procesador del habla, el receptor/estimulador interno, y los electrodos.

Los aparatos SUVAG (Sistema Universal Verbotonal de Audición Guberina) son amplificadores de sonido, que se utilizan en la educación verbotonal para trabajar sobre bandas de frecuencias, que no utilizan los oyentes, pero que pueden ser óptimas para los deficientes auditivos.

B) SOFTWARE:

Para estos sujetos han sido de gran ayuda los avances realizados en el reconocimiento de voz y en la conversión de texto-voz. En este sentido han aparecido en el Mercado últimamente diferentes programas de la casa IBM (Viavoice Pro y ViaVoice Standard), y Lernout & Hauspie (Dragon Naturally Speaking Mobile 5.0, L&H Dragon NaturallySpeaking Preferred XP Edition, Dragon NaturallySpeaking XP Edition Standard y Dragon Naturally Speaking Essentials 5.0) que permiten diferentes posibilidades y su adaptación a distintos entornos informáticos.

Últimamente se han producido diferentes avances en el software y en las tarjetas de sonido, que permiten comparar el sonido emitido por una persona con el de un modelo, de manera que pueda servir para la formación en entonación, velocidad, y la corrección de diferentes trastornos del lenguaje. También permiten archivar la actuación realizada de manera que sea fácil por el profesor su seguimiento y evaluación del proceso formativo.

También contamos con diferentes programas para la reeducación del habla, que cumplen diferentes funciones: percibir las cualidades de las palabras articuladas (ritmo, entonación, duración...), corregir y mejorar la prosodia de la voz, hacer más inteligente el habla, visualizar la prosodia favoreciendo la corrección, educar la respiración, facilitar la comprensión y corrección de las posiciones fonéticas, representar la tensión articulatoria, ayudar a la percepción de las cualidades físicas del sonido articulado y entrenar en la segmentación silábica y fonética. Es de señalar que los últimos desarrollos multimedia, están permitiendo la presentación, tanto del contexto lingüístico como del paralingüístico, que son de gran ayuda para la reeducación del habla, a través de cuentos e historietas. En este sentido, Prendes y Munuera (1997) nos hablan de cuatro grandes medios tecnológicos que están abriendo nuevas posibilidades para la comunicación bimodal: el videodisco interactivo de Husdtinx por el cual el ordenador permite el manejo de los gestos más frecuentes del lenguaje mímico, el sistema AVEL que tiene como objetivo la ortofonía del habla y facilita el análisis y reconocimiento de las cinco vocales y la consonante “s”, el visualizador fonético de IBM que está diseñado para incrementar la eficacia de la terapia del habla, y por último, el reconocimiento de voz, respecto al cual podemos decir que va tan avanzando de tal forma que posiblemente a muy corto plazo alcance tal grado de perfección que al menos permita un traslación casi perfecta a símbolos verbales, y en un futuro no muy alejado a icónicos-visuales, dentro del repertorio que tenga introducido el programa.

A continuación, explico algunos programas para las personas con déficit auditivos:

Pequeabecedario:
Autor: Fundación Sin barreras de Comunicación. www.a2000.es/sbc
Es un programa interesante que está dividido en tres partes: Vocabulario, Temas y Juegos. Los temas son 12 y dentro de cada uno de ellos aparece un vocabulario específico que puede visualizarse por labio-lectura, braille y lenguaje de signos, mediante pequeños vídeos.

Diccionario de la lengua de signos española:
Autor: José Manuel Serna y otros. Confederación Nacional de Sordos de España y Universidad Politécnica de Madrid.
Puede resultar interesante para buscar el signo de bastantes palabras. Aparece una lista de vocabulario y haciendo "clic" en una palabra, el programa nos da la definición (demasiado elevada para los alumnos de infantil y primaria), pero lo más interesante resulta el vídeo que se puede abrir para ver dicha palabra en lengua de signos para sordos. Además muchas palabras vienen acompañadas de imágenes.

Simicole:
Autor: Unitat d´investigació (Universitat de Valencia).
Es un programa presentado en 3 CDs que sirve para trabajar la comprensión lectora. Están pensados para alumnos de secundaria o adultos. Se presentan unos textos y tras leerlos el alumno/a accede a unas preguntas y luego el ordenador analiza la corrección de las respuestas. Se comienza a trabajar con una presentación del tema que aparece en texto y un vídeo que utilizando el lenguaje de signos explica el contenido de dicha presentación. Posteriormente el alumno/a accede a un texto para su lectura. Tras leerlo, encontrará varias palabras del texto resaltadas en rojo (aquellas supuestamente más difíciles) y haciendo "clic" sobre ellas, un video con lenguaje de signos le explicará el sentido de las mismas, posteriormente tiene que realizar diferentes actividades.

Discriminación Auditiva:
Autor: Aula Multimedia.
Nivel Educativo: E. Infantil y E. Especial.
Descripción: Es un programa para trabajar la percepción auditiva y la discriminación de sonidos. Sirve para trabajar el análisis de la audición (discriminación) y la síntesis de la audición, o sea, recordar un orden mediante la integración auditiva (secuenciar temporalmente, ordenar, mantener el ritmo, estructurar y organizar). También se trabajan pre-requisitos para poder ejercitar posteriormente la discriminación auditiva, como son una buena discriminación visual y la memoria de trabajo e inmediata. El programa permite llevar un control exhaustivo de las sesiones que se realizan y de los progresos que realiza el niño, así como la posibilidad de imprimir los resultados de las sesiones.

Juega con Simón:
Autor: Edicinco.
Nivel Educativo: Infantil, Primaria y Educación Especial.
Descripción: Mediante la compañía de Simón, el alumno/a aprenderá a discriminar e identificar una enorme cantidad de sonidos, agrupados en diversas familias: ruidos de la calle, sonidos del hogar, del cuerpo humano, de la naturaleza, de instrumentos musicales, y, en definitiva de los sonidos más habituales de su entorno, de una manera divertida y educativa.

Gram:
Autor: La Caixa
Es un programa para trabajar el uso de formas verbales en unos textos que se presentan. Está diseñado y dirigido a alumnos con deficiencias auditivas, aunque se puede utilizar también en E. Primaria. Se pueden modificar los textos. Presenta unos pequeños textos narrativos, descriptivos y diálogos, en cuyo contexto hay que realizar la tarea de uso de formas verbales. El programa, por estar dirigido a alumnos sordos, no tiene sonido.

Intelex Didáctico (Proyecto Lao):
Autores: Fundación ONCE, M.E.C. y APANDA
El programa está algo desfasado. Es interesante el diccionario. Sirve principalmente para buscar el vocabulario más abstracto y por lo tanto más difícil de representar mediante imágenes. De cada palabra aparece una o más definiciones, sinónimos, antónimos, dibujo del signo correspondiente y en algunos casos puede aparecer alguna imagen del mismo, etc.

Prueba de Audición:
Autor: Javier Ugarte (Módulo de Audición y Lenguaje del Creena) y Txano Ansa (Nuevas Tecnologías del Creena).
Se trata como su nombre indica de una prueba que sirve para valorar la audición, por una parte y para trabajar la discriminación de sonidos por otra. Si se utiliza como Prueba de Audición, van apareciendo distintos sonidos en el ordenador, acompañados siempre de imágenes para que el alumno los asocie. Los sonidos se presentan de una forma progresiva. En primer lugar se trabaja la presencia o ausencia de sonidos, luego sonidos del ambiente, vocales, diptongos, palabras y frases. también hay una serie de actividades relacionadas con el ritmo. El ordenador hace un balance al finalizar la prueba.

Programa de morfosintáxis (Auditivos):
Autor: Módulo de Audición y Lenguaje del Creena.
Nivel Educativo: E. Primaria y E. Secundaria.
El programa tiene como objetivo trabajar con alumnos deficientes auditivos aspectos como: formas y tiempos verbales, concordancias de sujeto y predicado, de número y de género. Lo mismo con los adjetivos. Se puede también trabajar con frases a las que se les suprime alguna palabra y luego el alumno tendrá que deducirla por el contexto. Lo mismo se puede hacer con párrafos más amplios. Existe así mismo la posibilidad de trabajar determinadas letras de un texto ej.(b / v), siempre de dos en dos. El programa tiene de gran ventaja de que es totalmente abierto y por lo tanto el profesor puede preparar el vocabulario, verbos, adjetivos, etc.

Globus:
Autor: Proyecto Fressa 2000.
Visualizador de voz.
Es un programa muy sencillo, que ocupa muy poco espacio (menos de un diskette) y útil. Es un visualizador fonético. Utilizando el micrófono del ordenador, es posible visualizar el sonido de distintas maneras y hacer pequeñas actividades de imitación de los sonidos emitidos por el profesor (ritmo, intensidad...), o de competir con el ordenador, emitiendo en un sencillo juego de carreras. El mismo programa presenta una parte llamada osciloscopio que es útil para visualizar cada uno de los fonemas e de imitar la imagen que de ellos realiza el profesor.

Multi Speech:
Autor: KAY (Kay Elemetrics Corp.) Lincoln Park.
Multi-Speech, modelo 3.700 es un programa para la adquisición, análisis acústico, desarrollo y repetición de las señales sonoras. Es también apropiado para otras señales acústicas caracterizadas por cambios de espectro en el tiempo. El programa está basado en Windows. Las operaciones del programa incluyen adquisición del lenguaje, guardándolo en la memoria del disco, muestra gráfica y numéricamente los parámetros del lenguaje, salida de sonidos, edición de señales y una variedad de funciones de análisis. Es un programa muy utilizado en hospitales, ya que permite hacer valoraciones exhaustivas de la voz, presenta varios inconvenientes: sólo puede ser utilizado en un ordenador, está en inglés y es complejo de utilizar.

Logoaudiometría (material fónico para...)
Autores: Hospital Ruber Internacional y U.N.E.D.
Nivel: todas las edades.
Es una prueba de discriminación auditiva verbal, presentada en un C.D. de audio que lleva grabadas en el canal derecho las listas verbales (listas de palabras), y en el izquierdo un ruido enmascarante específico. En el ordenador es posible controlar el volumen de cada uno de los dos canales, variando el balance, ya que en ocasiones el ruido blanco es demasiado elevado.

Un gran esfuerzo se está realizando en la producción de materiales específicos educativos para estos sujetos, tanto en el lenguaje dactilógico como en el de los signos. Estos son algunos otros:


¡A signar!
Elaborado por FESORD. Es un cd-Rom interactivo para el aprendizaje de la lengua de Signos. Consta de varios niveles de aprendizaje (iniciación, medio y perfeccionamiento) y presenta el vocabulario agrupado en campos semánticos o temas de interés. Con el fin de mejorar el aprendizaje plantea una serie de juegos: ¿lo adivinas?, ¿qué sobra?, ¿qué ves? o se busca. Dispone de un alfabeto dactilológico.

El Programa Signos 97/98 de Joaquín López.

Bimodal 2000:

Autor: Universidad de Málaga, bajo la coordinación de Santiago Torres Monreal. Se trata de un curso multimedia para el aprendizaje básico interactivo de la Comunicación Bimodal, como sistema aumentativo del habla. Se basa en el uso de signos manuales tomados de la Lengua de Signos (LSE) y presentados simultáneamente con la expresión oral (Bimodal o doble modo de expresar los conceptos).

El programa consta de 3 partes:
Introducción en donde se informa sobre el signo gestual, el alfabeto dactilológico y las distintas formas de expresar género, nº, tiempos verbales, pronombres y sistema numérico.
Frases. Se muestran 18 lecciones con 10 frases escritas y con su secuencia en video en cada una.
Vocabulario. Encontramos el vocabulario correspondiente a las 18 lecciones. El vocabulario se muestra también en LSE y Bimodal.

Minspeak:
Autor: Bruce Baker en el año 1980.
Concebido para las personas que no poseen la capacidad de comunicarse utilizando el habla, con tal fin surgió la necesidad de una máquina que hable por ellos. Posee un lenguaje visual muy sencillo, muy similar al SPC. Al mismo tiempo posibilita la reducción del nº de pulsaciones, puesto que el niño no pulsa letras, sino categorías de pictogramas (=jeroglíficos). Se trata además de un sistema totalmente personalizable a cada discente. A tal fin se han desarrollado dos aspectos: 1) programas de aplicación que posibiliten una selección de vocabulario (Words Strategy) y 2) aparatos especialmente diseñados para aplicar el sistema pictográfico: Liberator, Chatbox, Alpha Talker, Sidekick y Delta Talker. (De los cuales hable en la Unidad 3).

PERSONAS CON DEFICIENCIAS MOTRICES

Posiblemente sea la deficiencia sobre la cual se ha desarrollado menos la tecnología de la información sobre todo en la vertiente del software, entre otros motivos por la diversidad de tipos de deficiencias que se agrupan en ella, existiendo una gran gama de materiales adaptados a las necesidades de los sujetos.

A) HARDWARE:

Nos encontramos existen diferentes dispositivos especiales que permiten a los sujetos interaccionar con los ordenadores, como son los licornios y las varillas bucales.

Una de las principales adaptaciones que se suele realizar para estos sujetos consiste en las modificaciones de las opciones estándar con la que vienen configurados los teclados, que van desde la reforma de la velocidad de desplazamiento del puntero y del ratón, hasta la anulación de diversas teclas para facilitar el desplazamiento, o la agrupación de diferentes funciones en teclas específicas. Ello se hace mediante programas específicos que permiten la redefinición del teclado, o utilizando las opciones de accesibilidad que presentan los sistemas operativos.

Además de las adaptaciones anteriores, también nos encontramos con la posibilidad de utilizar teclados específicos adecuados a las necesidades del sujeto. A continuación, presento diferentes modelos ofrecidos en las páginas Web del Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas y en la de TECNUM (ambas figuran en este BLOG):

· Adaptaciones del teclado:

Teclados reducidos: sus dimensiones son más reducidas que las de un teclado convencional. Requieren menor amplitude de movimiento.

Teclados ampliados: tienen una distribución especial de las teclas y requieren menor amplitud de movimientos para abarcarlas.

Teclados espaciales: Existen en el mercado una amplia gama de teclados como los: teclados modulares, ergonómicos, los que incorporan el ratón, etc..

Teclados para una sola mano: tienen una distribución especial de las teclas y requieren menor amplitud de movimientos para abarcarlas.

Teclados de conceptos: son teclados donde se pueden programar cadenas de caracteres o funciones asociadas a una o varias teclas.

Teclados virtuales: en la pantalla del ordenador aparece un teclado. Consiste en un programa que trabaja simultáneamente con las aplicaciones estándar. El dispositivo con el que se va a manejar el teclado virtual puede ser un ratón o un pulsador.

· Adaptaciones en los ratones:

o En este sentido nos encontramos con el “fiel” comercializado por la empresa Logitech que gracias a un motor incorporado transmite al sujeto sensacionales táctiles, para describirle de esta forma los objetos diferenciados que aparecen en la pantalla. El ratón funciona en diferentes versiones Windows y presenta la ventaja adicional de desplazarse sin la usual bola, lo que facilita su desplazamiento, evitando al mismo tiempo adquirir suciedad.

o Los “TrackBall” son ratones con la bola invertida y son de gran ayuda para que los sujetos con el giro de la bola puedan desplazar el cursor sobre la pantalla, con más facilidad. Existen en diferentes casas comerciales que los suministran y una amplitud de modelos el mercado.

Además de los ratones apuntados nos encontramos también con los cefálicos, que “funcionan con tecnología de infrarrojos. Consta de una pequeña unidad que se coloca sobre el monitor y un sensor muy ligero de unos 35 gramos, que se fija, mediante una cinta, a un lado de la cabeza”. Y con diferentes tipos de interruptores que facilitan la interacción del sujeto con el ordenador y otra serie de aparatos e instrumentos tecnológicos, que se accionan con las manos, el pie, la cabeza,…, y pueden tener distintos tamaño y de diferentes colores, para facilitar la interacción y la identificación por el sujeto. (Ver Unidad 3, donde hablamos de estos aparatos y existe una galería de fotos).

B) SOFTWARE:

Muchas de las adaptaciones para estos sujetos, se realizan mediante la utilización de software específico, como el del teclado virtual que hemos señalado anteriormente, o los programas de reconocimiento de voz de los que ya he hablado anteriormente.

Existen diversos programas informáticos orientados a la intervención logopédica y a la adquisición y aprendizaje del lenguaje con los que es posible utilizar diferentes dispositivos (pulsadores, teclados adaptados, etc.) para facilitar la comunicación de las personas con trastornos graves a nivel motor y de comunicación:

Teclado Virtual de AVERROES: Sistema de escritura, mensajes y juegos manipulados por un pulsador adaptado.

RataVirt de Jordi Lagares: Programa del proyecto Fressa, que permite utilizar un sistema de barrido automático para activar las diferentes acciones que pueden realizarse con el ratón del ordenador, la activación se realiza mediante golpes de voz o pulsando sobre la tecla de espaciado.

Teclat de Jordi Lagares: Programa similar al anterior, pero enfocado a la activación de las diferentes teclas y funciones que hay en el teclado del ordenador.

Teclado de Conceptos de EATCO: Es un periférico del ordenador que puede conectarse a la entrada de teclado, consiste básicamente en un tablero sensible a la presión, que se encuentra dividido en celdas, en las que el usuario (profesor, terapeuta, etc.) puede incluir cualquier tipo de información (textual, iconográfica, imagen, animación, etc.). Para ello, incorpora el sistema TCAutor que permite desarrollar aplicaciones para el Teclado de conceptos, de un modo sencillo, y además dispone de una herramienta HTACON con la que es posible adaptar cualquier programa informático al Teclado de Conceptos y TCSoft.

Tauleta Sensible de PIE: Periférico equivalente al teclado de conceptos. Incorpora software que permite administrar la tauleta sensible para el entorno Windows TSWin. En la página Web del PIE (Programa de Informática Educativa de la Generalitat de Cataluña) se pueden encontrar diferentes aplicaciones realizadas para la tauleta sensible.

RataVeu de Jordi Lagares:Este programa se incluye en el software desarrollado por Jordi Lagares en el proyecto Fressa. Mediante RataVeu es posible dirigir las acciones del ratón del ordenador a través de la voz.

ViaVoice de IBM: Permite comunicarse con el ordenador a través de la voz. Mediante este sistema es posible escribir documentos y correos electrónicos a través de la voz. Dispone de un sistema de reconocimiento de voz que hay que entrenar inicialmente para adecuar el sistema a las características de la voz del usuario.

ALES de PNTIC: Aplicación multimedia para el aprendizaje de la lengua escrita en personas con discapacidad motora en los que la manipulación y el habla están seriamente afectadas. Permite el uso de pulsadores, sistemas de barrido y teclados adaptados.

SPCTutor de Estévez, 1998: Desarrollo de aplicaciones para el teclado de conceptos. Mediante estos programas es posible desarrollar ‘libros’ en los que se presenta información para la comunicación con el usuario. Se establecen, para ello, diferentes códigos de comunicación adaptándolos a los niveles de los usuarios, pudiéndose programar para establecer niveles elementales y básicos de comunicación (agua, sueño, si, no, etc.) e ir aumentando este vocabulario básico según las necesidades e intereses de los alumnos.

Plaphoons de Jordi Lagares: Programa de comunicación integrado en el proyecto Fressa 2000, desarrollado por Jordi Lagares. Permite crear y utilizar plafones compuestos por símbolos (Bliss, SPC, o otros símbolos adaptados al usuario) cuya finalidad es permitir crear mensajes. Puede ser utilizado directamente con el ratón o a través de sistemas de escaneado mediante pulsadores o joystik.

SEA de ACCESO: Es un Sistema de Evaluación Asistida que permite el desarrollo de pruebas de evaluación de carácter psicológico o educativo que puedan ser administradas a través del ordenador y adaptadas para personas con discapacidad motriz mediante el uso de conmutadores y sistemas de barrido.

Winspeak:
Es un programa pensado para aquellas personas que se comunican mediante simbología (SPC, BLISS, PIC, fotos escaneadas, etc.). Totalmente adaptable al usuario permitiendo su utilización con niveles de discapacidad muy variada. En niveles de discapacidad psíquica muy bajos podría crearse un comunicador con dos casillas para diferenciar entre dos aspectos muy diferenciados y utilizar solo símbolos. En niveles más avanzados el usuario podría trabajar con símbolos y texto a la vez y con un número de casillas mayor. Podría utilizarse para la enseñanza de la lecto-escritura. Permite su uso con diferentes dispositivos de acceso: teclado, ratón o pulsadores. Para usuarios con discapacidades motóricas puede ajustarse el sistema de barrido, el método de pulsación así como todos los tiempos de los pulsadores.

PERSONAS CON DEFICIENCIAS COGNITIVAS

En lo que respecta a los sujetos con deficiencias psíquicas, es decir “aquellos alumnos que, en situaciones de enseñanza-aprendizaje, están presentando dificultades más o menos permanentes, más o menos acusadas y con o sin etiología claramente determinadas; es decir, aquellos alumnos que están precisando respuestas educativas especiales diferenciadas derivadas de problemas de desarrollo, madurativos, déficit intelectual o inadecuación” (Prendes y Munuera, 1997), las aplicaciones fundamentales de las tecnologías de la información y comunicación se concretan en adaptaciones y utilizaciones de software tanto en lo que se refiere a transformar el hardware, como para la creación de software especifico.

A) HARDWARE:

Entre las adaptaciones del hardware, y más concretamente del teclado, nos encontramos con el denominado “teclado de concepto”, que es un teclado sobre el cual se distribuyen representaciones gráficas o simbólicas de las actividades que se pretende que realice el sujeto con el ordenador, y se encuentra dividido en 128 celdas que pueden programarse para que cada una de ellas realice una diferente función (ver apartado anterior).

B) SOFTWARE:

Paralelamente al teclado, se ha desarrollado software específico que facilita al profesor la creación de programas.

El TCAutor que es un sistema autor multimedia diseñado para aprovechar las posibilidades del teclado de concepto y permite asociar a las pulsaciones sobre el mencionado teclado imágenes, sonido, música, animaciones, esperas de tiempo, etc.; las fases a seguir para su desarrollo son tres: definición de los bloques de la aplicación, asignación de las funciones a los bloques seleccionados, y obtención de los ejecutables que facilitarán el desarrollo del programa. Ello permite representar un sistema iconográfico que autoriza a expresar las funciones del programa de forma visual.

El Htacon.

El TCMac, que es uno de los primeros desarrollos de software que permitía asociar a las casillas del teclado de concepto combinaciones de teclas, de modo que pulsar sobre TC equivaldría a teclear esas combinaciones con un dedo en el teclado normal del ordenador. De esta forma, se permitiría representar un sistema iconográfico para simbolizar las funcione del programa de forma visual, obteniéndose de manera fácil y rápida su manejo ya que todas las opciones a la vista y disponibles con una única pulsación.

La mayoría de los programas informáticos se han creado para que puedan ser utilizados en ordenadores de diferente tipos de plataformas, tanto en DOS como en PC o Mac.

También nos encontramos con software especifico como el “thinkable” que permite la rehabilitación de cuatro funciones básicas: atención, percepción, memoria y clasificación.

Winspeak: En niveles de discapacidad psíquica muy bajos podría crearse un comunicador con dos casillas para diferenciar entre dos aspectos muy diferenciados y utilizar sólo símbolos.

UD 3: Ayudas y Aplicaciones Tecnológicas para los Alumnos con Discapacidad Motórica, Visual y Auditiva

A mitad de camino entre el Diseño para Todos y las ayudas técnicas existe una tercera estrategia, que consiste en la personalización o adaptación de los productos y servicios, en función de las preferencias de la persona. En general, este tipo de aplicaciones proporcionan un nivel de accesibilidad menor que las ayudas técnicas y puede no ser suficiente para ciertos usuarios. Actualmente, la mayoría de los productos “TIC” incluyen de serie estas opciones:

1. Ordenador Personal

Los sistemas operativos proporcionan opciones de accesibilidad sin necesidad de instalarse programas adicionales. A continuación se indican algunas de las características de accesibilidad que ofrecen la mayoría de los sistemas operativos:

-Adaptaciones para el teclado y el ratón: Permiten modificar la configuración del teclado, de manera que el usuario pueda sustituir la necesidad de utilizar combinaciones de presiones simultáneas de teclas (por ejemplo Ctrl + Alt + Supr) por la pulsación de una tecla cada vez. Otras utilidades bastante frecuentes son la modificación del tiempo de pulsación necesario para que aparezca una letra en la pantalla o la velocidad del ratón.

-Adaptaciones de la pantalla: Permiten cambiar el tamaño y estilo de las fuentes y de los iconos, el contraste y brillo de la pantalla y otras características de la misma. Un ejemplo de estas adaptaciones es el “magnificador de pantalla” de Microsoft Windows o el “teclado en pantalla” que permite escribir, sin necesidad de utilizar un teclado físico.

- Alertas multimodales: Permiten que usuarios con problemas de audición puedan recibir las alertas del ordenador de forma visual.

- Sintetizador de voz: Se trata de un sintetizador de habla que “lee” lo que se muestra en pantalla.

2. Teléfono móvil

Los teléfonos móviles también permiten su personalización en función de las preferencias del usuario. La mayoría de los teléfonos que se comercializan en la actualidad, ofrecen las siguientes opciones:

- La posibilidad de configurar el tamaño de los caracteres y el contraste de la pantalla.
- El volumen de timbre de la llamada ajustable.
- El aviso de llamada con señalización luminosa o vibrador.
- La posibilidad de utilizar la opción “cualquier tecla responde”.
- La posibilidad de marcación vocal y la gestión de las funciones del teléfono también por voz.
- La opción “manos libres” integrado y la posibilidad de incorporar accesorios con tecnología Bluetooth.


Las ayudas técnicas

Una ayuda técnica es un instrumento que intenta suplir las carencias o dificultades funcionales del individuo. Cualquier artículo, equipo, producto o sistema, modificado o adaptado, que se utiliza para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidad, potenciando capacidades existentes, compensando la falta de destreza o transfiriendo destrezas hacia otras partes del cuerpo. En nuestro país el Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT), dependiente del IMSERSO elabora periódicamente catálogos sobre las principales ayudas técnicas existentes.

En lo que se refiere a las ayudas técnicas para la información y la comunicación, voy a hablar de aquellas que permiten el acceso al ordenador y las que posibilitan la utilización de los teléfonos móviles. Así como de aquellos productos eléctricos o electrónicos que son imprescindibles en la enseñanza.


1. Ayudas para el acceso al ordenador

En este apartado vamos a realizar una breve descripción de algunos de los instrumentos o mecanismos más habituales para que las personas con algún tipo de discapacidad puedan acceder a los recursos del ordenador. Los dispositivos de acceso al ordenador se adaptan a cualquier movimiento voluntario que tenga el sujeto.

Vamos a clasificar los dispositivos de acceso al ordenador en tres grupos, en función del proceso de tratamiento de la información que realizan:


Ayudas técnicas de entrada:

Son aquellos elementos hardware o programas software que facilitan la introducción de información en el ordenador de diferentes formas: pies, cabeza, ojos, boca… Algunos dispositivos son activados mediante movimiento, mientras que otros se pueden controlar a través de señales luminosas o nerviosas. En la siguiente información se hace referencia a los más usuales:

Teclados alternativos:

Teclados con distintas configuraciones para las teclas (teclados para una mano o con la disposición DVORAK)

Teclados ergonómicos: Por ejemplo, divididos en dos partes.

Teclados de acordes: Tienen un menor tamaño y requieren la pulsación simultanea de teclas para cada carácter que se quiera escribir.

Teclados de diferentes tamaños: Ya sean expandidos (con teclas de mayor tamaño y separadas) o reducidos, para su utilización por usuarios de sillas de ruedas.

Teclado en pantalla: Teclados virtuales que se representan en la pantalla para su utilización por un sistema puntero, ratón,...

Adaptaciones al teclado o Carcasas: Evitan que el usuario pulse una tecla indeseada, para ello una solución es situar carcasas en el teclado de modo que solo pueda accederse a determinadas teclas.

Interruptores: Son botones sencillos que cuando se activan, envían una señal al ordenador.

Conmutadores o pulsadores: Se adaptan a las necesidades de los usuarios que presentan graves discapacidades motoras o mentales. Su funcionamiento es semejante al de un interruptor, activándose únicamente cuando se actúa sobre ello, para ello se utilizan diferentes técnicas: soplo, sonido, presión, etc.

Férula: Es una estructura con la que a las personas con dificultades motoras se intenta mantener rígida una parte del cuerpo, generalmente la mano, para que pueda ser utilizada como un puntero.

Emulador de teclado: Se seleccionan las teclas por un sistema de barrido automático de todas las posibles opciones, es decir, en la pantalla van apareciendo las diferentes opciones y el cursor va señalándolas una a una, si el usuario aprieta una tecla, se seleccionará la opción marcada en ese momento. Este sistema es adecuado para personas con dificultades motoras severas que realizan un mínimo de movimientos voluntarios.

Joystick: Puede ser adaptado para que pueda ser accionado con otras partes del cuerpo (barbilla, boca, etc.) en función de los movimientos voluntarios que puede realizar el usuario. En las ocasiones que lo requiera, los botones pueden ser sustituidos por conmutadores.

Trackball: Permite que la mano adopte una postura más natural.

Ratones controlados con otras partes del cuerpo: Se controlan con boca, pie, ojo, cabeza…

Dispositivos tactiles: Elementos que permiten acceder a menús, programas, etc.,… mediante el tacto.

Pantalla táctil: Es una tabla de plástico semitransparente que se sitúa sobre la pantalla del ordenador. La pantalla responde a la presión que realiza el usuario sobre determinadas zonas de la misma.

Almohadilla táctil: La selección de los movimientos se hace con los dedos directamente sobre la almohadilla.

Micrófono: Mediante los sistemas de reconocimiento de voz, la intercomunicación con el ordenador se realiza mediante la voz, ya que este reconoce un determinado conjunto de palabras que al ser pronunciadas desencadenan una determinada acción por parte del ordenador.

Teclado Braille: Permite utilizar un teclado mediante el sistema Braille, para que pueda ser utilizado por personas con deficiencia visual.

Programas predictivos: Son programas capaces de predecir la palabra que el usuario va a escribir.


Ayudas técnicas de salida:

Son aquellos que presentan la información de salida del ordenador de una manera adecuada a las capacidades y necesidades de los usuarios. Las más usuales son:

Línea Braille: Es una línea en sistema Braille que muestra la información que aparece en la pantalla del ordenador, se lee al tacto al igual que el Braille escrito.

Impresora Braille: Imprimen la información que manda el ordenador utilizando el sistema de puntos de relieve Braille.

Magnificadores de Pantalla: Software específico para personas con problemas visuales. Amplían las imágenes y textos de la pantalla para facilitar su visión.

Digitalizador de voz: Permite grabar y reproducir sonidos, pasando el sonido analógico a un formato digitalizado. Los sonidos grabados se reproducen con bastante calidad.

Sintetizador de voz: Convierte en voz cualquier texto escrito en la pantalla. El sonido presenta una voz robotizada, fácilmente comprensible después de escucharla durante un tiempo. Puede ser utilizado, por ejemplo, por paralíticos cerebrales.

Sistemas ópticos de reconocimiento de caracteres: Es un escáner que convierte cualquier documento físico (revista, carta, etc.) en un documento electrónico de texto.


Ayudas técnicas de entrada y salida de la información:

Comunicador Morse: Permite a las personas, con graves discapacidades motoras, comunicarse y llevar a cabo determinadas acciones, valiéndose para ello de uno o varios pulsadores que utilizan el alfabeto Morse.


2. Ayudas para el acceso al teléfono móvil

Los últimos datos disponibles sobre penetración del teléfono móvil en los hogares españoles, indican que estamos en niveles superiores a las de la telefonía fija.

Por otra parte, los teléfonos móviles cada vez ofrecen más funcionalidades.

Sin embargo, numerosas encuestas muestran que una gran parte de la población encuentra dificultades a la hora de utilizarlos, debido a aspectos como el tamaño de las teclas y la pantalla, la difícil “navegación” por los menús, su falta de ergonomía, su superficie resbaladiza, etc.

Una vez analizadas las opciones de configuración de los teléfonos móviles, a continuación describiré las principales ayudas técnicas:

-Magnificadores de pantalla del móvil, que proporcionan una amplificación de una parte de la pantalla del móvil.

-Lectores de pantalla, que van “leyendo en voz alta” a medida que el usuario navega, los distintos elementos de la misma.

-Lazos de inducción, que proporcionan la compatibilidad electromagnética necesaria entre el teléfono móvil y los audífonos. El problema de estos programas es que únicamente son compatibles con un pequeño número de modelos de móvil, que además suelen ser de gama alta y, por consiguiente, de precio elevado. Últimamente se han diseñado gran número de móviles destinados específicamente a colectivos de personas con discapacidad. Algunos de los que más impacto han tenido son Owasys 22C, diseñado específicamente para personas con discapacidad visual, mobi-click, destinado a las personas mayores y a aquellos con dificultad para usar los menús o el teléfono de textos GPRS para sordos.

3. Otras ayudas técnicas: Los comunicadores.

· El Comunicador Canon.
Pequeño comunicador, fácilmente transportable. Posibilita la emisión verbal de personas sin habla. Posibilita dos salidas: en forma de texto (tiras de frases) y verbal. Pero presenta limitaciones como teclas muy pequeñas y su precio.

· Macon - 16. Es un maletín de conceptos con barrido secuencial. Puede utilizarse como un comunicador básico o como herramienta de trabajo independiente. Presenta 16 casillas. Tiene de 3 tipos de barrido: automático, manual y de asociación. Dispone de avisador acústico ante la selección de cualquier icono.

Algunos lenguaje alternativos han creado sus propios soportes para facilitar el aprendizaje del alumno. Así Prentke Romich Company para aprender el sistema Minspeak ha elaborado:

Chatbox, Alphatalker

Sidekick. Comunicador manejable, con teclado de 24 casillas y 4 niveles diferentes, tiene almacenada gran cantidad de vocabulario. Posibilita la pulsación o barrido teclas. Permite la selección predictiva de casillas.

Deltatalker. Es el comunicador más completo. Dispone de síntesis de voz (voz digitalizada), 128 celdillas y posibilita el aprendizaje de la lecto-escritura. Selección predictiva y mensajes pregrabados.

Macaw. Comunicador de 32 casillas y 32 niveles diferentes que utiliza voz digitalizada. Permite la utilización de presión directa o diferentes barridos para acceder a los mensajes. Especialmente indicado para trabajar con usuarios sin lenguaje oral, que se comunican a través de cualquier simbología podrán utilizar el comunicador de forma sencilla de acuerdo a su nivel de discapacidad motórica y en cualquiera de las situaciones de la vida cotidiana: puede incorporarse a la silla de ruedas.

(Para ver una galería de fotos, pincha "View All Images"):

UD 1: Principios de Aplicación de Ayudas Técnicas Educativas

El maestro o profesor, para llevar a cabo su instrucción, debe asegurarse una comunicación lo mas fluida posible con sus alumnos. Sea cual sea su condición. Debe disponer de todos los medios que estén a su alcance para obtener una comunicación lo más óptima posible y así facilitar el acceso de todos los alumnos al currículo.

Cuando la deficiencia visual no es grave podemos tomar ciertas medidas para beneficiar al alumno en la enseñanza:

· Una buena iluminación.
· Acercamiento a la pizarra u ordenador.
· Amplificadores de imagen: Gafas, lupas manuales... puntualmente microscopios o telescopios.
· Entregar el material manuscrito con letra suficientemente ampliada.

En el caso auditivo, unas primeras pautas consistirían en lo siguiente:

· Utilización de prótesis auditivas de vía aérea u ósea.
· Implantes cocleares.
· Cercanía del profesor que hable a la cara del alumno, para una mayor comprensión de la lectura labial.

Sin embargo, cuando nos enfrentamos a una ceguera o sordera totales, no nos queda mas remedio que hacer uso del Sistema Braille o el lenguaje manual de signos, respectivamente.

En algunos casos de deficiencia motora, sensorial o intelectual, es necesario dotar al sujeto y al entorno de instrumentos para que estas personas puedan adaptarse al medio social en el que viven. Estas tecnologías de ayuda suponen, en la mayoría de casos, una gran mejora en la calidad de vida de estas personas, y en algunos casos, como los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC), les permiten romper el aislamiento y la carencia de comunicación en la que viven, lo que favorece su integración produciendo al mismo tiempo una gran mejora en su estado anímico y personal.

Llamamos comunicación alternativa a cualquier forma de comunicación distinta del habla y empleada por una persona en contextos de comunicación cara a cara. Algunos ejemplos son: el uso de signos manuales y gráficos (SPC, BLISS, Palabra Complementada,...).

La comunicación aumentativa significa comunicación de apoyo o de ayuda. Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación pueden ser a su vez, con y sin ayuda, dependiente o independiente:

- La comunicación con ayuda comprende todas las formas de comunicación en las que la expresión del lenguaje requiere el empleo de cualquier útil o instrumento, a parte del propio cuerpo del usuario, como los tableros para señalar, máquinas de hablar, computadoras,…

- En la comunicación sin ayuda el que se comunica tiene que crear sus propias expresiones del lenguaje, el caso más general es el de los signos manuales.

- La comunicación dependiente significa que el que comunica es dependiente de otra persona que deberá componer o interpretar lo que se dice, son ejemplos de ello la comunicación a través de tableros con letras simples, palabras o con signos gráficos.

- La comunicación independiente significa que el propio usuario formula en su totalidad lo que va a comunicar, como es en el caso de la comunicación a través de máquinas de hablar capaces de decir frases enteras o a través de medios técnicos de comunicación donde lo que se comunica se va escribiendo en papel o en una pantalla.

Objetivos de los SAAC:
- Medio permanente de comunicación.
- Medio temporal de comunicación.
- Medio de facilitación de la comunicación oral.
- Medio de facilitación del aprendizaje del lenguaje y/o habla.
- Medio de facilitación del desarrollo de las habilidades conceptuales.

Distinción entre los usuarios:
- Sujetos que tienen una intención comunicativa clara, con un lenguaje oral nulo, ineficaz e imposible.
- Sujetos que tienen alteraciones del proceso normal de interacción comunicativa.
- Sujetos que tienen ambos problemas. Sujetos con escasas expectativas.

CLASIFICACIÓN:

- Sistemas sin ayuda:
§ Lenguaje de signos
§ Dactilología
§ Lenguaje bimodal
§ Palabra Complementada
§ Lectura labio facial

- Sistemas con ayuda:
§ Tableros de Comunicación
§ Aquellos que se basan en signos gráficos:
· SPC
· Bliss
· Rebuss
· Fichas de Premack
· Sigsym
· PIC
· Lexigramas
§ Braille

SISTEMAS CON AYUDA

1) TABLEROS DE COMUNICACIÓN

El tablero de comunicación no electrónico puede considerarse la principal ayuda técnica por ser la más usada, tanto sola como conjuntamente con otras ayudas técnicas más sofisticadas. Debe tenerse en cuenta que las ayudas más complejas, como los comunicadores electrónicos o los ordenadores portátiles, pueden estropearse en cualquier momento, quedarse sin baterías o resultar inadecuados en determinados entornos, por ejemplo, mientras un niño se baña en una piscina. Otra ventaja de los tableros de comunicación es su bajo coste y la facilidad de modificarlos sobre la marcha de acuerdo con las necesidades. Consisten en simples soportes de diferentes formas y materiales, que cada uno construye a su gusto, y sobre los que se hallan adheridos los signos gráficos. Pueden ser de madera, de plástico, de lona, etc. En su mayoría son opacos, pero pueden ser transparentes, como en el caso de Etran, especialmente diseñado para indicar los signos con la mirada o similares. Pueden tener forma de librito, de carpeta, de tríptico, o adoptar la forma de la mesita acoplada a la silla del individuo. Incluso pueden tener forma de chaleco, lo que si es imprescindible es que los tableros de comunicación se encuentren siempre al alcance del usuario, en todos los ambientes que frecuente, y que a ser posible se desplacen desplegados junto a él.

La forma de indicar los signos gráficos en un tablero, así como en otras ayudas técnicas, puede ser diversa. Las formas de indicación fundamentales son la selección directa, la exploración o búsqueda y la selección codificada. En la selección directa, el usuario accede directamente, señalándolos o pulsándolos de alguna forma, a los diferentes signos gráficos. En la exploración o búsqueda, la ayuda técnica (electrónica) o el interlocutor (en el caso de los tableros) van presentando las diferentes opciones (una a una, por filas y columnas, etc.) hasta que el usuario indica de alguna manera (con un gesto, pulsando un conmutador, etc.) que se ha encontrado el signo gráfico que buscaba. En la selección codificada, cada signo gráfico tiene un código, por ejemplo, un número de dos o tres cifras, o el código Morse, etc.; el usuario selecciona directamente o por exploración dicho código, lo cual computa (en ayudas electrónicas) o remite al interlocutor al signo deseado. El usuario puede realizar la indicación con la parte o partes de su cuerpo que mejor controle, la mano, la cabeza, el pie, etc., y puede que además le convenga o no el uso de una ayuda técnica para la indicación.

Tipos de tableros:

* Trípticos: Superficies duras divididas en tres cuerpos, lo que permite plegarlas para facilitar su trasporte. Son de fácil confección por parte de los terapeutas y en el mercado español existe un modelo comercializado.

* Cuadernos: Conjunto de hojas plastificadas que contienen los símbolos. Al igual que los anteriores, se trasportan fácilmente, pero para usarlos es necesario que la persona no tenga excesivas dificultades en pasar las hojas para elegir el símbolo deseado; de lo contrario, sería conveniente establecer un código para que el interlocutor le facilite la hoja deseada. Por ejemplo, se puede dotar a cada hoja de un color determinado y establecer un código de colores para poder indicar al interlocutor qué hoja desea seleccionar primero y que éste le facilite la acción.

* Hules: Superficies de plástico que contienen los símbolos, generalmente impresos. Son fácilmente transportables debido al poco peso.

* Paneles: Superficies estables para colocar en la mesa o en la pared, que pueden ser de uso individual o colectivo, como, por ejemplo, en un aula.

* Cuadros transparentes: Superficies duras transparentes donde se colocan los símbolos. Este tipo se usa con frecuencia para señalar con la mirada. Asimismo, en el caso de una persona con serias dificultades motoras que utilice un código a través de la mirada para indicar los símbolos (ver tipos de indicación en le primer apartado del capítulo). Este tipo de cuadros transparentes puede ser de gran utilidad para contener dichos códigos.


2) Símbolos Pictográficos para la Comunicación (SPC)

Objetivo:

EL SPC tiene como objetivo principal facilitar la comunicación en sujetos no orales con dificultades motoras y auditivas.

Fue creado por Roxana Mayer Jonson en 1981. Consta de pequeñas tarjetas con dibujos muy sencillos y representativos para el alumno que están acompañados de la palabra escrita que simbolizan, siempre impresa arriba o abajo. Algunas palabras no están dibujadas por su nivel de abstracción.

Se compone de 1800 símbolos en total, que pueden combinarse para obtener nuevos significados. También se pueden añadir otros que no tenga el sistema y que consideremos útiles para el niño/niña. Se pueden incluso meter recortables de revistas, fotografías...

Estos símbolos se agrupan en 6 categorías, que se identifican por colores, son:

Personas y pronombres personales: AMARILLO
Verbos: VERDE
Descriptivos (adjetivos y adverbios): AZUL
Nombres: NARANJA
Términos sociales (palabras de cortesía, disgusto…): ROSA o MORADO
Miscelánea (artículos, conjunciones, preposiciones…): BLANCO

La disposición de los símbolos es:
o Las palabras que más utiliza deben colocarse en los lugares más cercanos a él.
o Generalmente se utilizan los tamaños de 2,5x2,5 y 5x5.
o Se colocan de izquierda a derecha en columna:
Personas / acciones / que / descriptivos / dónde / cuándo(Verbos)
(Verbos)

Las categorías sociales se colocan alrededor, dentro de lo que serían las columnas básicas. Se recomienda no usar el uso de artículos, verbos auxiliares, etc., ya que el tablero sirve para transmitir significados y no para producir frases sintácticamente correctas.

Medios de indicación o soporte:

La persona debe tener un control sobre ese medio. Los soportes pueden ser:
o Tableros de comunicación.
o Libros de comunicación: el que mejor resultado da es usar una carpeta transparente en la que se pueden meter y sacar hojas.
o Tarjetas de comunicación: parecidos a los libros, pero las hojas no están sujetas.
o Aparatos electrónicos y mecánicos.

Para llevar a la práctica el sistema:

Se eligen los símbolos según el nivel de desarrollo, de comunicación y necesidades del alumno y se colocan sobre un tablero. Para seleccionar este vocabulario inicial se tienen en cuenta, ante todo, las tarjetas con sus necesidades básicas (aseo, alimentación...), las actividades cotidianas y sus gustos o preferencias. Es importante que pongamos personas importantes en su vida.

Después se van incorporando al vocabulario existente aquellas palabras que vaya necesitando cada persona a medida que van cambiando sus necesidades comunicativas. Entonces le enseñaremos al niño o niña a encadenar palabras para ir formando frases.

El interlocutor debe ir vocalizando el significado de los símbolos. El significado de las palabras debe generalizarse a otros contextos.

Algunas limitaciones:
o La comunicación es más lenta y puede provocar la distracción del receptor o interrupciones indebidas al interpretar que el usuario ha acabado de emitir sus mensajes.
o Puede faltar espacio para incluir todo el vocabulario que se necesita.
o Puede resultar molesto al tener que llevar constantemente el tablero.

Algunas ventajas:
o Permite desarrollar habilidades básicas de comunicación y representación funcional.
o Los pictogramas no presentan dificultad de inteligibilidad gracias a su valor icónico.
o Facilidad de comunicación activa y cara a cara
o Posibilidad de combinación con otros sistemas de símbolos.


3) SIGNOS BLISS

Se creó en principio como sistema internacional de comunicación, pero es usado sobre todo en personas con parálisis cerebral. También se ha aplicado a deficientes mentales, afásicos y sordos. Con la ayuda de un sistema informático, el rendimiento en el uso del BLISS y la comunicación con el exterior se pueden extender.

Características:

Es un sistema de signos logográficos, es decir, una forma de signos gráficos que no se basa en la composición por letras.

Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar formando palabras nuevas, para las que no exista signo básico. Algunas de las combinaciones son convencionales, pero en el resto, corresponde al propio usuario encontrar la combinación que más se ajuste a la expresión que pretende decir. La combinación adquiere su significado a partir del contenido de cada uno de los signos, que se componen por analogía. Por ejemplo: Además de los signos que forman palabras enteras, una parte de signos Bliss constituyen funciones gramaticales o clases de palabras, como pasado, plural, acción, contrario, sentido, etc.

Hay distintos tipos de símbolos:

- Pictográficos, que representan de forma realista aquello a lo que se refieren y tienen gran parecido con la realidad (casa, ojo, silla)

- Ideográficos, que expresan una idea (arriba, agua, delante)

- Arbitrarios, no se parecen a lo que representan. Entre ellos están los propios del sistema, creados por C.K Bliss, y los internacionales (números, flechas…)

- Compuestos, agrupación de varios símbolos para obtener nuevo significado, que pueden estar secuenciados o superpuestos.

La configuración gráfica de algunas palabras puede ser bastante compleja y muchos signos distintos tienen uno o varios signos básicos en común. Las personas con buen funcionamiento intelectual, pero con afectaciones del habla y problemas de lectura, son las que pueden utilizar con mejor aprovechamiento los signos Bliss.

Además, las combinaciones dependen de los signos que se hallen en el tablero.

Los símbolos se agrupan en categorías semánticas atendiendo a su significado, cada uno de las cuales viene representada por un color diferente que coinciden con los del SPC.

El significado del signo está definido por:

a)El Tamaño.
b)La Posición.
c)Dirección de la flecha.
d)Orientación
e)Distancia entre los elementos.
f)Grado del ángulo.
g)Número que acompaña al símbolo.
h)Signos de puntuación.
i)Situación de los localizadores.
j)Indicadores: Los indicadores más utilizados son: plural, acción, de descripción, de cosa, infinitivo, pasado, futuro, contrario a, de combinación. Se sitúan encima del símbolo al dibujarlo o el usuario lo selecciona en su tablero.

Las habilidades básicas que se requieren para la utilización del SPC y el Bliss son:

- Habilidades cognitivas: que sea capaz de reconocer dibujos, de memorizar y recordar, y en concreto para el BLISS, que se encuentre en el final de la etapa preoperacional o en la de las operaciones concretas.
- Una buena comprensión y agudeza visual, así como una aceptable discriminación visual (sobre todo para el BLISS, de la forma, el tamaño y la orientación.)
- Un mínimo de necesidad de comunicarse, que se va ampliando en el uso del sistema.

4) REBUS

Al igual que los signos Bliss, los signos del “Rebus Reading Series” fueron concebidos como un sistema de escritura logográfico. Se creó principalmente para ayudar a personas con un retraso mental leve a aprender a leer. Más adelante se amplió su uso al campo de la comunicación alternativa.

El sistema jeroglífico Rebus tiene un interés específico porque representa una aproximación hasta cierto punto distinta a la de los signos BLISS, los pictogramas PIC o SPC y las fichas de palabras Premack. Consta de 950 signos, la mayoría de los cuales están basados en su semejanza iconográfica con aquello que representan. Es posible combinar estos signos básicos de forma similar a la descrita para los signos BLISS. Además de las combinaciones de palabras comunes, también se puede usar la propia pronunciación de la glosa de los signos para formar nuevas palabras.

En el sistema jeroglífico Rebuss se usan a menudo letras en conjunción con los signos. Las letras se combinan con la pronunciación de las glosas de los signos que acompañan, de manera que dichas combinaciones de signos y letras forman palabras nuevas. Cuando se combina un signo con una letra, la combinación representa la palabra cuya pronunciación corresponde al sonido compuesto que forman ambos. El significado iconográfico del signo interviene en el jeroglífico no conlleva sentido, sino que éste depende solamente de la pronunciación.

Se ha comprobado que el aprendizaje del sistema jeroglífico Rebuss ha tenido efectos positivos sobre las habilidades lectoras de muchas personas, lo cual está probablemente relacionado con el hecho de que el significado de mucho jeroglíficos esté basado en combinaciones de sonidos, al margen de que otros signos funcionen con bases iconográficas. No obstante, el sistema jeroglífico Rebuss exige en sí pocas habilidades de lectura, puesto que nunca es necesario leer todas las letras de una palabra. Diversas investigaciones sobre el aprendizaje de la lectura y de la identificación de sonidos han mostrado que los niños suelen ser primero capaces de decir cuál es el primer sonido o sílaba de una palabra, y solamente más tarde aprenden a identificar los demás sonidos. Por esta razón parece que el sistema jeroglífico Rebus se sitúa en una fase intermedia del aprendizaje de la lectura, con lo que puede facilitar el desarrollo de las habilidades lectoras.

El sistema jeroglífico Rebuss no se usa en España. Pues por ahora no existe ninguna adaptación del sistema a nuestro idioma.

5) PREMACK

Las fichas de palabras Premack constituyen un sistema que se ha usado sobre todo en Gran Bretaña y en EEUU para la enseñanza de personas con retraso mental y autismo. Estas fichas fueron creadas para investigar si los monos podrían aprender un idioma que no estuviera basado en el habla. Lo importante para Premack fue que la configuración de sus fichas de palabras no se pareciera a los objetos representados, pues quería demostrar que los monos podían aprender a usar signos sin el apoyo de la semejanza iconográfica. Deich y Hodges crearon varias fichas de palabras adicionales, algunas de la cuales sí tienen cierta semejanza con los objetos a los cuales se refieren. Las fichas de palabras están hechas de plástico o de madera, y se distinguen entre ellas por sus distintas formas. Lo específico de estos signos es que pueden ser manipulados y movidos físicamente.

El sistema original de Premack se dirigía sobre todo al aprendizaje de signos particulares, aunque también se podían combinar signos para construir frases. Carrier popularizó el uso de la fichas de palabras Premack creando un sistema pedagógico sistemático para la enseñanza de la sintaxis. En el sistema de Carrier, las fichas de palabras se marcan con códigos de colores que indican la clase de palabras a la que pertenece la ficha. Así, los artículos se marcan en rojo, los verbos en azul, los sustantivos en naranja, etc. Además de aprender el uso de las fichas de palabras, se enseña a los usuarios una sintaxis simplificada en la que se construyen los distintos tipos de frases con el soporte de las secuencias de colores correspondientes.

6) SIGSYM

Estos signos se basan tanto en la semejanza iconográfica como en el lenguaje manual. Los signos se han creado en base a las configuraciones de signos manuales, y muestran rasgos de ejecución muy acentuados. Puesto que los signos manuales varían de un país a otro y de un sistema a otro, los signos que se uso en el contexto de la persona asistida, Existen, por ejemplo, los signos del Sigsym para el lenguaje de signos manuales británicos y para el lenguaje de signos manuales norteamericano. El Sigsym, puede ser de interés cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como signos manuales, y también como lenguaje escrito para personas que aprenden signos manuales.

7) PIC (Picture Ideogram Communication o Comunicación mediante ideogramas visuales)

Los pictogramas PIC tienen su origen en Canadá. Se han hecho muy populares en los países nórdicos y, en gran parte, han sustituido a los signos BLISS en la enseñanza de niños pequeños e incluso de niños mayores o adultos con problemas de aprendizaje graves. Consisten en dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro. La glosa siempre está escrita en blanco sobre el propio dibujo.

Los Pictogramas PIC no presentan las dificultades específicas propias de los signos BLISS. Tanto a los padres como a los profesionales les suele parecer fácil su uso, que rápidamente se ha ido generalizando. Sin embargo, los Pictogramas, tantos los del sistema PIC como otros, permiten una comunicación más limitada que los signos BLISS. Sólo hay 563 Pictogramas PIC, y la construcción de nuevas palabras o la formación de frases resulta más difícil. Los pictogramas PIC se pueden ir completando poco a poco con signos de otros sistemas que ofrezcan mayores posibilidades, ya que los usuarios suelen necesitar a la larga nuevos signos que no se hallan disponibles en el repertorio de pictogramas PIC.

El uso de los Pictogramas PIC ha sido muy útil para diversas personas, pero la popularidad de que han gozado estos signos ha llevado probablemente a un uso abusivo, de manera que a menudo han sido recomendados a personas que se habrían beneficiado más el uso de signos BLISS o de escritura normal.

8) LEXIGRAMAS

Es un conjunto de 9 elementos que, combinados entre sí, pueden formar otros muchos elementos. De ninguno modo se parecen a la realidad (a diferencia de los PICs).

9) MEZCLA DE SIGNOS

Al combinar diferentes signos surgen estos otros. Tal es el caso de los:

- Emoticonos: Emoticono es un neologismo que proviene de emoción e icono. En algunos países y comunidades de Internet, son llamados emoticones o caretos. Un emoticono es una secuencia de caracteres que, en un principio, representaba una cara humana y expresaba una emoción. Pero, posteriormente, fueron creándose otros emoticonos con significaciones muy diversas. Los emoticonos que expresan alegría u otras emociones positivas se clasifican normalmente como smileys (del verbo to smile, «sonreir»). Los emoticonos se emplean frecuentemente en mensajes de correo electrónico, en foros, SMS y en los chats.

10) SISTEMA BRAILLE

Las bases del Sistema Braille:

El Sistema Braille es un sistema de lecto-escritura, fundamentado en el uso de puntos en relieve, con el que se pueden presentar todas las letras, números y signos que aparecen en la escritura ordinaria.

Para escribir en Braille una letra o signo simple, se emplea un solo cajetín, espacio o celdilla. Se conoce como “signo generador” al cajetín marcado con los seis puntos a la vez. El signo generador consta pues de dos columnas con tres puntos cada una. A cada punto se le asigna un número.

De la combinación de estos puntos se obtienen los 64 signos básicos del sistema Braille así como las distintas nociones existentes (matemáticas, música, física, idiomas…). En estas otras materias, a medida que se van complicando los signos en tinta, los de Braille van haciéndose más extensos, llegando a ocupar dos o más cajetines, en vez de uno.

Lo interesante de este sistema es que un mismo símbolo puede llegar a tener diferentes significados si se encuentra solo, o precedido por alguno de los símbolos dobles.

Los números se forman utilizando las primeras letras del alfabeto -de la "a" a la "j" (números 1 al 0)-, precedidas por el signo numerador.

El aprendizaje de este sistema por parte de una persona vidente es muy sencillo ya que, no es necesario que lo aprenda con el tacto, sino con la propia vista.

CONCLUSIONES FINALES: Todos nos comunicamos

Puesto que vivimos en sociedad, los seres humanos nos relacionamos y para ello nos comunicamos, emitiendo y captando múltiples mensajes. Sin embargo, algunos necesitan un apoyo especifico para hacerse entender y asi poder comunicarse.

En nuestra cotidianidad estamos inmersos en diversos signos, señales y símbolos, que abarcan desde un gesto o una mirada, hasta los afiches publicitarios o medios de comunicación social, como la televisión y la prensa.

Todo acto comunicativo conlleva un intercambio de información o mensajes a través de un medio que puede ser acústico, eléctrico, visual, etc., entre un emisor y un receptor, quienes comparten un código, de manera que el mensaje es codificado por el emisor y decodificado por el receptor.

Para comunicarnos nos valemos de signos, señales y símbolos, que cumplen diferentes objetivos.

Los signos y símbolos transmiten ideas en las culturas prealfabetizadas o prácticamente analfabetas. Pero su utilidad no es menor entre las verbalmente alfabetizadas: al contrario, es mayor. En la sociedad tecnológicamente desarrollada, con su exigencia de comprensión inmediata, los signos y símbolos son muy eficaces para producir una respuesta rápida. Su estricta atención a los elementos visuales principales y su simplicidad estructural, proporcionan facilidad de percepción y memoria. Indispensable en personas con necesidades educativas especiales.

En las muchas etapas que componen la evolución, en la forma de comunicación humana, del desarrollo del lenguaje hablado a la escritura, los signos visuales representan la transición de la perspectiva visual, a través de las figuras y los pictogramas, a las señales abstractas. Sistemas de notación capaces de transmitir el significado de conceptos, palabras o sonidos simples.

Los signos y símbolos se utilizan desde el principio de la Historia. Nunca han sido desplazados del todo por el lenguaje escrito. Como medio de comunicación, han mantenido sus propias funciones variadas, y se han hecho más útiles a medida que ha aumentado la demanda de comunicación inmediata.

A medida que abandonemos una época fundamentada en la cultura escrita y la imprenta, para entrar en un entorno dominado por la tecnología visual y auditiva, las reglas básicas de la comunicación cambiarán. Los símbolos y signos servirán en un futuro, como lo hicieron en el pasado, generando información y propagándola con inteligencia y rapidez entre toda la población... tanto entre aquellos que requieren adaptaciones especiales como los que no.

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"Los dinosaurios se extinguen"

La resistencia al cambio es algo a lo que todos nos hemos enfrentado. Y, sin embargo, dentro de nuestras posibilidades nos hemos ido adaptando a las nuevas tecnologías de nuestra generación. ¡Caray!, yo pasé de una máquina de escribir convencional, eso si a dos tintas, a una eléctrica (la IBM con la nueva tecnología de la bola); de la eléctrica de tamaño industrial, a una ligera (una Casio), portátil y con pantalla; de esta última, a un ordenador de mesa; y, finalmente, a mi ordenador portátil que se ha convertido en complemento indispensable. Eso sí, no sucumbí a los Palm Pilot, y a veces deseo con fuerza que desaparezcan los teléfonos móviles.
Es imprescindible saber que en la tecnología está la evolución mas que de la sociedad, de la inquietud del ser humano por adaptarse y sobrevivir. Es una manera de sentirnos más vivos. De aportar nuestro grano de arena para asistir a este mundo cambiante.
Ofrezco aquí una charla acerca de lo cambiante del lenguaje. De cómo uno de sus soportes, el libro, también empieza a estar en tela de juicio. Empezando por el diccionario (uno de los grandes dinosaurios), debemos hacernos a la idea de que su formato impreso empieza a estar en peligro de extinción de manera irreversible.

http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/161