UD 1: Principios de Aplicación de Ayudas Técnicas Educativas

El maestro o profesor, para llevar a cabo su instrucción, debe asegurarse una comunicación lo mas fluida posible con sus alumnos. Sea cual sea su condición. Debe disponer de todos los medios que estén a su alcance para obtener una comunicación lo más óptima posible y así facilitar el acceso de todos los alumnos al currículo.

Cuando la deficiencia visual no es grave podemos tomar ciertas medidas para beneficiar al alumno en la enseñanza:

· Una buena iluminación.
· Acercamiento a la pizarra u ordenador.
· Amplificadores de imagen: Gafas, lupas manuales... puntualmente microscopios o telescopios.
· Entregar el material manuscrito con letra suficientemente ampliada.

En el caso auditivo, unas primeras pautas consistirían en lo siguiente:

· Utilización de prótesis auditivas de vía aérea u ósea.
· Implantes cocleares.
· Cercanía del profesor que hable a la cara del alumno, para una mayor comprensión de la lectura labial.

Sin embargo, cuando nos enfrentamos a una ceguera o sordera totales, no nos queda mas remedio que hacer uso del Sistema Braille o el lenguaje manual de signos, respectivamente.

En algunos casos de deficiencia motora, sensorial o intelectual, es necesario dotar al sujeto y al entorno de instrumentos para que estas personas puedan adaptarse al medio social en el que viven. Estas tecnologías de ayuda suponen, en la mayoría de casos, una gran mejora en la calidad de vida de estas personas, y en algunos casos, como los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación (SAAC), les permiten romper el aislamiento y la carencia de comunicación en la que viven, lo que favorece su integración produciendo al mismo tiempo una gran mejora en su estado anímico y personal.

Llamamos comunicación alternativa a cualquier forma de comunicación distinta del habla y empleada por una persona en contextos de comunicación cara a cara. Algunos ejemplos son: el uso de signos manuales y gráficos (SPC, BLISS, Palabra Complementada,...).

La comunicación aumentativa significa comunicación de apoyo o de ayuda. Los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación pueden ser a su vez, con y sin ayuda, dependiente o independiente:

- La comunicación con ayuda comprende todas las formas de comunicación en las que la expresión del lenguaje requiere el empleo de cualquier útil o instrumento, a parte del propio cuerpo del usuario, como los tableros para señalar, máquinas de hablar, computadoras,…

- En la comunicación sin ayuda el que se comunica tiene que crear sus propias expresiones del lenguaje, el caso más general es el de los signos manuales.

- La comunicación dependiente significa que el que comunica es dependiente de otra persona que deberá componer o interpretar lo que se dice, son ejemplos de ello la comunicación a través de tableros con letras simples, palabras o con signos gráficos.

- La comunicación independiente significa que el propio usuario formula en su totalidad lo que va a comunicar, como es en el caso de la comunicación a través de máquinas de hablar capaces de decir frases enteras o a través de medios técnicos de comunicación donde lo que se comunica se va escribiendo en papel o en una pantalla.

Objetivos de los SAAC:
- Medio permanente de comunicación.
- Medio temporal de comunicación.
- Medio de facilitación de la comunicación oral.
- Medio de facilitación del aprendizaje del lenguaje y/o habla.
- Medio de facilitación del desarrollo de las habilidades conceptuales.

Distinción entre los usuarios:
- Sujetos que tienen una intención comunicativa clara, con un lenguaje oral nulo, ineficaz e imposible.
- Sujetos que tienen alteraciones del proceso normal de interacción comunicativa.
- Sujetos que tienen ambos problemas. Sujetos con escasas expectativas.

CLASIFICACIÓN:

- Sistemas sin ayuda:
§ Lenguaje de signos
§ Dactilología
§ Lenguaje bimodal
§ Palabra Complementada
§ Lectura labio facial

- Sistemas con ayuda:
§ Tableros de Comunicación
§ Aquellos que se basan en signos gráficos:
· SPC
· Bliss
· Rebuss
· Fichas de Premack
· Sigsym
· PIC
· Lexigramas
§ Braille

SISTEMAS CON AYUDA

1) TABLEROS DE COMUNICACIÓN

El tablero de comunicación no electrónico puede considerarse la principal ayuda técnica por ser la más usada, tanto sola como conjuntamente con otras ayudas técnicas más sofisticadas. Debe tenerse en cuenta que las ayudas más complejas, como los comunicadores electrónicos o los ordenadores portátiles, pueden estropearse en cualquier momento, quedarse sin baterías o resultar inadecuados en determinados entornos, por ejemplo, mientras un niño se baña en una piscina. Otra ventaja de los tableros de comunicación es su bajo coste y la facilidad de modificarlos sobre la marcha de acuerdo con las necesidades. Consisten en simples soportes de diferentes formas y materiales, que cada uno construye a su gusto, y sobre los que se hallan adheridos los signos gráficos. Pueden ser de madera, de plástico, de lona, etc. En su mayoría son opacos, pero pueden ser transparentes, como en el caso de Etran, especialmente diseñado para indicar los signos con la mirada o similares. Pueden tener forma de librito, de carpeta, de tríptico, o adoptar la forma de la mesita acoplada a la silla del individuo. Incluso pueden tener forma de chaleco, lo que si es imprescindible es que los tableros de comunicación se encuentren siempre al alcance del usuario, en todos los ambientes que frecuente, y que a ser posible se desplacen desplegados junto a él.

La forma de indicar los signos gráficos en un tablero, así como en otras ayudas técnicas, puede ser diversa. Las formas de indicación fundamentales son la selección directa, la exploración o búsqueda y la selección codificada. En la selección directa, el usuario accede directamente, señalándolos o pulsándolos de alguna forma, a los diferentes signos gráficos. En la exploración o búsqueda, la ayuda técnica (electrónica) o el interlocutor (en el caso de los tableros) van presentando las diferentes opciones (una a una, por filas y columnas, etc.) hasta que el usuario indica de alguna manera (con un gesto, pulsando un conmutador, etc.) que se ha encontrado el signo gráfico que buscaba. En la selección codificada, cada signo gráfico tiene un código, por ejemplo, un número de dos o tres cifras, o el código Morse, etc.; el usuario selecciona directamente o por exploración dicho código, lo cual computa (en ayudas electrónicas) o remite al interlocutor al signo deseado. El usuario puede realizar la indicación con la parte o partes de su cuerpo que mejor controle, la mano, la cabeza, el pie, etc., y puede que además le convenga o no el uso de una ayuda técnica para la indicación.

Tipos de tableros:

* Trípticos: Superficies duras divididas en tres cuerpos, lo que permite plegarlas para facilitar su trasporte. Son de fácil confección por parte de los terapeutas y en el mercado español existe un modelo comercializado.

* Cuadernos: Conjunto de hojas plastificadas que contienen los símbolos. Al igual que los anteriores, se trasportan fácilmente, pero para usarlos es necesario que la persona no tenga excesivas dificultades en pasar las hojas para elegir el símbolo deseado; de lo contrario, sería conveniente establecer un código para que el interlocutor le facilite la hoja deseada. Por ejemplo, se puede dotar a cada hoja de un color determinado y establecer un código de colores para poder indicar al interlocutor qué hoja desea seleccionar primero y que éste le facilite la acción.

* Hules: Superficies de plástico que contienen los símbolos, generalmente impresos. Son fácilmente transportables debido al poco peso.

* Paneles: Superficies estables para colocar en la mesa o en la pared, que pueden ser de uso individual o colectivo, como, por ejemplo, en un aula.

* Cuadros transparentes: Superficies duras transparentes donde se colocan los símbolos. Este tipo se usa con frecuencia para señalar con la mirada. Asimismo, en el caso de una persona con serias dificultades motoras que utilice un código a través de la mirada para indicar los símbolos (ver tipos de indicación en le primer apartado del capítulo). Este tipo de cuadros transparentes puede ser de gran utilidad para contener dichos códigos.


2) Símbolos Pictográficos para la Comunicación (SPC)

Objetivo:

EL SPC tiene como objetivo principal facilitar la comunicación en sujetos no orales con dificultades motoras y auditivas.

Fue creado por Roxana Mayer Jonson en 1981. Consta de pequeñas tarjetas con dibujos muy sencillos y representativos para el alumno que están acompañados de la palabra escrita que simbolizan, siempre impresa arriba o abajo. Algunas palabras no están dibujadas por su nivel de abstracción.

Se compone de 1800 símbolos en total, que pueden combinarse para obtener nuevos significados. También se pueden añadir otros que no tenga el sistema y que consideremos útiles para el niño/niña. Se pueden incluso meter recortables de revistas, fotografías...

Estos símbolos se agrupan en 6 categorías, que se identifican por colores, son:

Personas y pronombres personales: AMARILLO
Verbos: VERDE
Descriptivos (adjetivos y adverbios): AZUL
Nombres: NARANJA
Términos sociales (palabras de cortesía, disgusto…): ROSA o MORADO
Miscelánea (artículos, conjunciones, preposiciones…): BLANCO

La disposición de los símbolos es:
o Las palabras que más utiliza deben colocarse en los lugares más cercanos a él.
o Generalmente se utilizan los tamaños de 2,5x2,5 y 5x5.
o Se colocan de izquierda a derecha en columna:
Personas / acciones / que / descriptivos / dónde / cuándo(Verbos)
(Verbos)

Las categorías sociales se colocan alrededor, dentro de lo que serían las columnas básicas. Se recomienda no usar el uso de artículos, verbos auxiliares, etc., ya que el tablero sirve para transmitir significados y no para producir frases sintácticamente correctas.

Medios de indicación o soporte:

La persona debe tener un control sobre ese medio. Los soportes pueden ser:
o Tableros de comunicación.
o Libros de comunicación: el que mejor resultado da es usar una carpeta transparente en la que se pueden meter y sacar hojas.
o Tarjetas de comunicación: parecidos a los libros, pero las hojas no están sujetas.
o Aparatos electrónicos y mecánicos.

Para llevar a la práctica el sistema:

Se eligen los símbolos según el nivel de desarrollo, de comunicación y necesidades del alumno y se colocan sobre un tablero. Para seleccionar este vocabulario inicial se tienen en cuenta, ante todo, las tarjetas con sus necesidades básicas (aseo, alimentación...), las actividades cotidianas y sus gustos o preferencias. Es importante que pongamos personas importantes en su vida.

Después se van incorporando al vocabulario existente aquellas palabras que vaya necesitando cada persona a medida que van cambiando sus necesidades comunicativas. Entonces le enseñaremos al niño o niña a encadenar palabras para ir formando frases.

El interlocutor debe ir vocalizando el significado de los símbolos. El significado de las palabras debe generalizarse a otros contextos.

Algunas limitaciones:
o La comunicación es más lenta y puede provocar la distracción del receptor o interrupciones indebidas al interpretar que el usuario ha acabado de emitir sus mensajes.
o Puede faltar espacio para incluir todo el vocabulario que se necesita.
o Puede resultar molesto al tener que llevar constantemente el tablero.

Algunas ventajas:
o Permite desarrollar habilidades básicas de comunicación y representación funcional.
o Los pictogramas no presentan dificultad de inteligibilidad gracias a su valor icónico.
o Facilidad de comunicación activa y cara a cara
o Posibilidad de combinación con otros sistemas de símbolos.


3) SIGNOS BLISS

Se creó en principio como sistema internacional de comunicación, pero es usado sobre todo en personas con parálisis cerebral. También se ha aplicado a deficientes mentales, afásicos y sordos. Con la ayuda de un sistema informático, el rendimiento en el uso del BLISS y la comunicación con el exterior se pueden extender.

Características:

Es un sistema de signos logográficos, es decir, una forma de signos gráficos que no se basa en la composición por letras.

Está formado por 100 signos básicos que se pueden combinar formando palabras nuevas, para las que no exista signo básico. Algunas de las combinaciones son convencionales, pero en el resto, corresponde al propio usuario encontrar la combinación que más se ajuste a la expresión que pretende decir. La combinación adquiere su significado a partir del contenido de cada uno de los signos, que se componen por analogía. Por ejemplo: Además de los signos que forman palabras enteras, una parte de signos Bliss constituyen funciones gramaticales o clases de palabras, como pasado, plural, acción, contrario, sentido, etc.

Hay distintos tipos de símbolos:

- Pictográficos, que representan de forma realista aquello a lo que se refieren y tienen gran parecido con la realidad (casa, ojo, silla)

- Ideográficos, que expresan una idea (arriba, agua, delante)

- Arbitrarios, no se parecen a lo que representan. Entre ellos están los propios del sistema, creados por C.K Bliss, y los internacionales (números, flechas…)

- Compuestos, agrupación de varios símbolos para obtener nuevo significado, que pueden estar secuenciados o superpuestos.

La configuración gráfica de algunas palabras puede ser bastante compleja y muchos signos distintos tienen uno o varios signos básicos en común. Las personas con buen funcionamiento intelectual, pero con afectaciones del habla y problemas de lectura, son las que pueden utilizar con mejor aprovechamiento los signos Bliss.

Además, las combinaciones dependen de los signos que se hallen en el tablero.

Los símbolos se agrupan en categorías semánticas atendiendo a su significado, cada uno de las cuales viene representada por un color diferente que coinciden con los del SPC.

El significado del signo está definido por:

a)El Tamaño.
b)La Posición.
c)Dirección de la flecha.
d)Orientación
e)Distancia entre los elementos.
f)Grado del ángulo.
g)Número que acompaña al símbolo.
h)Signos de puntuación.
i)Situación de los localizadores.
j)Indicadores: Los indicadores más utilizados son: plural, acción, de descripción, de cosa, infinitivo, pasado, futuro, contrario a, de combinación. Se sitúan encima del símbolo al dibujarlo o el usuario lo selecciona en su tablero.

Las habilidades básicas que se requieren para la utilización del SPC y el Bliss son:

- Habilidades cognitivas: que sea capaz de reconocer dibujos, de memorizar y recordar, y en concreto para el BLISS, que se encuentre en el final de la etapa preoperacional o en la de las operaciones concretas.
- Una buena comprensión y agudeza visual, así como una aceptable discriminación visual (sobre todo para el BLISS, de la forma, el tamaño y la orientación.)
- Un mínimo de necesidad de comunicarse, que se va ampliando en el uso del sistema.

4) REBUS

Al igual que los signos Bliss, los signos del “Rebus Reading Series” fueron concebidos como un sistema de escritura logográfico. Se creó principalmente para ayudar a personas con un retraso mental leve a aprender a leer. Más adelante se amplió su uso al campo de la comunicación alternativa.

El sistema jeroglífico Rebus tiene un interés específico porque representa una aproximación hasta cierto punto distinta a la de los signos BLISS, los pictogramas PIC o SPC y las fichas de palabras Premack. Consta de 950 signos, la mayoría de los cuales están basados en su semejanza iconográfica con aquello que representan. Es posible combinar estos signos básicos de forma similar a la descrita para los signos BLISS. Además de las combinaciones de palabras comunes, también se puede usar la propia pronunciación de la glosa de los signos para formar nuevas palabras.

En el sistema jeroglífico Rebuss se usan a menudo letras en conjunción con los signos. Las letras se combinan con la pronunciación de las glosas de los signos que acompañan, de manera que dichas combinaciones de signos y letras forman palabras nuevas. Cuando se combina un signo con una letra, la combinación representa la palabra cuya pronunciación corresponde al sonido compuesto que forman ambos. El significado iconográfico del signo interviene en el jeroglífico no conlleva sentido, sino que éste depende solamente de la pronunciación.

Se ha comprobado que el aprendizaje del sistema jeroglífico Rebuss ha tenido efectos positivos sobre las habilidades lectoras de muchas personas, lo cual está probablemente relacionado con el hecho de que el significado de mucho jeroglíficos esté basado en combinaciones de sonidos, al margen de que otros signos funcionen con bases iconográficas. No obstante, el sistema jeroglífico Rebuss exige en sí pocas habilidades de lectura, puesto que nunca es necesario leer todas las letras de una palabra. Diversas investigaciones sobre el aprendizaje de la lectura y de la identificación de sonidos han mostrado que los niños suelen ser primero capaces de decir cuál es el primer sonido o sílaba de una palabra, y solamente más tarde aprenden a identificar los demás sonidos. Por esta razón parece que el sistema jeroglífico Rebus se sitúa en una fase intermedia del aprendizaje de la lectura, con lo que puede facilitar el desarrollo de las habilidades lectoras.

El sistema jeroglífico Rebuss no se usa en España. Pues por ahora no existe ninguna adaptación del sistema a nuestro idioma.

5) PREMACK

Las fichas de palabras Premack constituyen un sistema que se ha usado sobre todo en Gran Bretaña y en EEUU para la enseñanza de personas con retraso mental y autismo. Estas fichas fueron creadas para investigar si los monos podrían aprender un idioma que no estuviera basado en el habla. Lo importante para Premack fue que la configuración de sus fichas de palabras no se pareciera a los objetos representados, pues quería demostrar que los monos podían aprender a usar signos sin el apoyo de la semejanza iconográfica. Deich y Hodges crearon varias fichas de palabras adicionales, algunas de la cuales sí tienen cierta semejanza con los objetos a los cuales se refieren. Las fichas de palabras están hechas de plástico o de madera, y se distinguen entre ellas por sus distintas formas. Lo específico de estos signos es que pueden ser manipulados y movidos físicamente.

El sistema original de Premack se dirigía sobre todo al aprendizaje de signos particulares, aunque también se podían combinar signos para construir frases. Carrier popularizó el uso de la fichas de palabras Premack creando un sistema pedagógico sistemático para la enseñanza de la sintaxis. En el sistema de Carrier, las fichas de palabras se marcan con códigos de colores que indican la clase de palabras a la que pertenece la ficha. Así, los artículos se marcan en rojo, los verbos en azul, los sustantivos en naranja, etc. Además de aprender el uso de las fichas de palabras, se enseña a los usuarios una sintaxis simplificada en la que se construyen los distintos tipos de frases con el soporte de las secuencias de colores correspondientes.

6) SIGSYM

Estos signos se basan tanto en la semejanza iconográfica como en el lenguaje manual. Los signos se han creado en base a las configuraciones de signos manuales, y muestran rasgos de ejecución muy acentuados. Puesto que los signos manuales varían de un país a otro y de un sistema a otro, los signos que se uso en el contexto de la persona asistida, Existen, por ejemplo, los signos del Sigsym para el lenguaje de signos manuales británicos y para el lenguaje de signos manuales norteamericano. El Sigsym, puede ser de interés cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como signos manuales, y también como lenguaje escrito para personas que aprenden signos manuales.

7) PIC (Picture Ideogram Communication o Comunicación mediante ideogramas visuales)

Los pictogramas PIC tienen su origen en Canadá. Se han hecho muy populares en los países nórdicos y, en gran parte, han sustituido a los signos BLISS en la enseñanza de niños pequeños e incluso de niños mayores o adultos con problemas de aprendizaje graves. Consisten en dibujos estilizados que forman siluetas blancas sobre un fondo negro. La glosa siempre está escrita en blanco sobre el propio dibujo.

Los Pictogramas PIC no presentan las dificultades específicas propias de los signos BLISS. Tanto a los padres como a los profesionales les suele parecer fácil su uso, que rápidamente se ha ido generalizando. Sin embargo, los Pictogramas, tantos los del sistema PIC como otros, permiten una comunicación más limitada que los signos BLISS. Sólo hay 563 Pictogramas PIC, y la construcción de nuevas palabras o la formación de frases resulta más difícil. Los pictogramas PIC se pueden ir completando poco a poco con signos de otros sistemas que ofrezcan mayores posibilidades, ya que los usuarios suelen necesitar a la larga nuevos signos que no se hallan disponibles en el repertorio de pictogramas PIC.

El uso de los Pictogramas PIC ha sido muy útil para diversas personas, pero la popularidad de que han gozado estos signos ha llevado probablemente a un uso abusivo, de manera que a menudo han sido recomendados a personas que se habrían beneficiado más el uso de signos BLISS o de escritura normal.

8) LEXIGRAMAS

Es un conjunto de 9 elementos que, combinados entre sí, pueden formar otros muchos elementos. De ninguno modo se parecen a la realidad (a diferencia de los PICs).

9) MEZCLA DE SIGNOS

Al combinar diferentes signos surgen estos otros. Tal es el caso de los:

- Emoticonos: Emoticono es un neologismo que proviene de emoción e icono. En algunos países y comunidades de Internet, son llamados emoticones o caretos. Un emoticono es una secuencia de caracteres que, en un principio, representaba una cara humana y expresaba una emoción. Pero, posteriormente, fueron creándose otros emoticonos con significaciones muy diversas. Los emoticonos que expresan alegría u otras emociones positivas se clasifican normalmente como smileys (del verbo to smile, «sonreir»). Los emoticonos se emplean frecuentemente en mensajes de correo electrónico, en foros, SMS y en los chats.

10) SISTEMA BRAILLE

Las bases del Sistema Braille:

El Sistema Braille es un sistema de lecto-escritura, fundamentado en el uso de puntos en relieve, con el que se pueden presentar todas las letras, números y signos que aparecen en la escritura ordinaria.

Para escribir en Braille una letra o signo simple, se emplea un solo cajetín, espacio o celdilla. Se conoce como “signo generador” al cajetín marcado con los seis puntos a la vez. El signo generador consta pues de dos columnas con tres puntos cada una. A cada punto se le asigna un número.

De la combinación de estos puntos se obtienen los 64 signos básicos del sistema Braille así como las distintas nociones existentes (matemáticas, música, física, idiomas…). En estas otras materias, a medida que se van complicando los signos en tinta, los de Braille van haciéndose más extensos, llegando a ocupar dos o más cajetines, en vez de uno.

Lo interesante de este sistema es que un mismo símbolo puede llegar a tener diferentes significados si se encuentra solo, o precedido por alguno de los símbolos dobles.

Los números se forman utilizando las primeras letras del alfabeto -de la "a" a la "j" (números 1 al 0)-, precedidas por el signo numerador.

El aprendizaje de este sistema por parte de una persona vidente es muy sencillo ya que, no es necesario que lo aprenda con el tacto, sino con la propia vista.

CONCLUSIONES FINALES: Todos nos comunicamos

Puesto que vivimos en sociedad, los seres humanos nos relacionamos y para ello nos comunicamos, emitiendo y captando múltiples mensajes. Sin embargo, algunos necesitan un apoyo especifico para hacerse entender y asi poder comunicarse.

En nuestra cotidianidad estamos inmersos en diversos signos, señales y símbolos, que abarcan desde un gesto o una mirada, hasta los afiches publicitarios o medios de comunicación social, como la televisión y la prensa.

Todo acto comunicativo conlleva un intercambio de información o mensajes a través de un medio que puede ser acústico, eléctrico, visual, etc., entre un emisor y un receptor, quienes comparten un código, de manera que el mensaje es codificado por el emisor y decodificado por el receptor.

Para comunicarnos nos valemos de signos, señales y símbolos, que cumplen diferentes objetivos.

Los signos y símbolos transmiten ideas en las culturas prealfabetizadas o prácticamente analfabetas. Pero su utilidad no es menor entre las verbalmente alfabetizadas: al contrario, es mayor. En la sociedad tecnológicamente desarrollada, con su exigencia de comprensión inmediata, los signos y símbolos son muy eficaces para producir una respuesta rápida. Su estricta atención a los elementos visuales principales y su simplicidad estructural, proporcionan facilidad de percepción y memoria. Indispensable en personas con necesidades educativas especiales.

En las muchas etapas que componen la evolución, en la forma de comunicación humana, del desarrollo del lenguaje hablado a la escritura, los signos visuales representan la transición de la perspectiva visual, a través de las figuras y los pictogramas, a las señales abstractas. Sistemas de notación capaces de transmitir el significado de conceptos, palabras o sonidos simples.

Los signos y símbolos se utilizan desde el principio de la Historia. Nunca han sido desplazados del todo por el lenguaje escrito. Como medio de comunicación, han mantenido sus propias funciones variadas, y se han hecho más útiles a medida que ha aumentado la demanda de comunicación inmediata.

A medida que abandonemos una época fundamentada en la cultura escrita y la imprenta, para entrar en un entorno dominado por la tecnología visual y auditiva, las reglas básicas de la comunicación cambiarán. Los símbolos y signos servirán en un futuro, como lo hicieron en el pasado, generando información y propagándola con inteligencia y rapidez entre toda la población... tanto entre aquellos que requieren adaptaciones especiales como los que no.

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